Programa para favorecer la concentración, la atención y el control de la impulsividad

El programa "Las aventuras de Fundi" ha sido diseñado con el objetivo de contribuir a mejorar la concentración, la atención y el control de la impulsividad para los alumnos de la Educación Secundaria y también es posible aplicarlo a alumnos del último ciclo de la Educación Primaria siempre que el profesor responsable lo crea pertinente.

¿De qué se trata?

"Las aventuras de Fundi" es un juego online bajo el hilo conductor de un adolescente que quiere viajar por todo el mundo visitando las principales ciudades de Europa. La ciudad de salida es BARCELONA y si se completan todos los destinos correctamente llega, finalmente, a la ciudad de MILANO.

El juego consta de 20 niveles, que los alumnos deben ir superando uno a uno, resolviendo lo que se pide al inicio de cada uno de estos. Si se supera correctamente se obtiene un código que permite acceder al nivel siguiente.

La temática es muy variada, pero se basa sobre todo en juegos de memoria visual y de identificación o reconocimiento de sonidos.

La dificultad de los niveles va aumentando a medida que va avanzando el juego, los hay de muy y muy sencillos, que están pensados​para que el alumno no se deje llevar por la inmediatez y para darle confianza, y otros más complicados, que requieren un grado de atención más alto.

¿En qué se fundamenta?

Aunque el objetivo general del programa es la mejora de la capacidad de concentración, atención y control de la impulsividad de los alumnos, la finalidad última es la estimulación de las áreas prefrontales del cerebro y de las conexiones que se establecen entre estas áreas y las implicadas en el funcionamiento del resto de los procesos cognitivos. La fundamentación teórica del programa es la Teoría PASS de la Inteligencia. Para ampliar o profundizar en su conocimiento, remitimos al lector a las referencias bibliográficas que constan al final de esta presentación del programa. De todos modos, resumiremos brevemente qué son los pilares fundamentales de dicha teoría que, a su vez, se han convertido en las líneas maestras que guían el programa:

• Proceso cognitivo es todo lo que ocurre en el cerebro cuando a éste le llega una información o estímulo externo (input), lo elabora y da finalmente una respuesta (output). Ni la entrada de la información ni la salida son proceso cognitivo. Este concepto sólo hace referencia a todo lo que sucede cuando se procesa la información.
• La Teoría PASS de la Inteligencia fue elaborada por JP Das (Das, 1994), profesor de la Universidad de Alberta de Canadá, a partir de las aportaciones que Luria (Luria, 1980) había hecho referente al funcionamiento cerebral habiendo definido la existencia de tres Unidades Funcionales diferentes en nuestro cerebro pero a la vez completamente interrelacionadas. Das y colaboradores (Pérez y Timoneda, 2007; Timoneda, 2006) constataron que tenían lugar cuatro procesos cognitivos siempre que nuestro cerebro se ponía en marcha ante un requerimiento externo o interno.
• Los cuatro procesos que constituyen el acrónimo PASS son: Planificación, Atención, Simultáneo y Secuencial. Son cuatro procesos con un entramado cerebral propio para cada uno de ellos actuado, a la vez, conjuntamente. El video "Cómo aprende nuestro cerebro" que se puede visualizar en Youtube, estuvo creado para ayudar a que los alumnos interiorizaran la existencia y el funcionamiento de estos procesos. El motivo es claro: si uno no domina qué maquinaria cerebral tiene y cómo funciona, difícilmente será consciente de si las estrategias empleadas son las más adecuadas y las más eficaces para hacerla funcionar tal como se espera. Para garantizar esta internalización de los procesos cognitivos, cada uno de ellos es representado por un símbolo que pertenece a la cotidianidad del mundo de los alumnos. Así, la Planificación se convierte en un Director de Orquesta, la Atención en una Linterna, el Simultáneo en una Tele y el Secuencial en un Loro.
• El proceso de Planificación es el responsable de percibir eficazmente lo que se pide o el objetivo que se requiere, de poner en funcionamiento las estrategias para dar la mejor respuesta y de supervisar tanto el proceso como el resultado. Nótese que la Planificación o Director de Orquesta necesita conexiones eficaces con la Linterna (Atención) para cumplir con la primera función que tiene encomendada y también con el Loro (Secuencial) y la Tele (Simultáneo) para poder alcanzar la segunda función, la de buscar las estrategias adecuadas. Consecuentemente la importancia capital de un funcionamiento idóneo del proceso de Planificación se hace más que evidente.

Las áreas prefrontales del cerebro constituyen la base neurológica del proceso de Planificación o Director de orquesta. Tal como nos aporta la neurociencia, la plasticidad de las áreas prefrontal es muy elevada sobre todo en la época de la niñez y la adolescencia. De hecho, al parecer, la maduración de las áreas prefrontal se prolonga hasta más o menos los veinte y cinco años de vida. Para que esta maduración sea la óptima es necesaria una adecuada estimulación proveniente del entorno. Sin embargo, esta maduración de las áreas prefrontales es imprescindible para que los alumnos muestren conductas de control de la impulsividad, de concentración y de dirigir y controlar de forma eficaz tanto el proceso de Atención como los que generan las estrategias de aprendizaje (el Secuencial y Simultáneo). Es por todo ello, que el programa que se presenta, ha sido diseñado para ofrecer al adolescente tareas cognitivas que hagan que se ponga en marcha el Director de Orquesta ejercitando así sus áreas prefrontales. Sin embargo, se ha tenido mucho cuidado en dar sentido tanto a la presentación como la ejecución de las tareas para las que los procesos emocionales no sólo no entorpezcan el objetivo del programa sino que también contribuya a acumular vivencias de éxito que aporten seguridad emocional al alumno.

Referencias bibliográficas para profundizar más en el tema:

DAS JP, NAGLIERI JA, KIRBY JR. (1994) Assessment of cognitive processes. The PASS theory of intelligence. Massachusets: Allyn & Bacon / Simon & Schuster, Inc.

LÚRIA AR. (1980). Higher cortical functions in man (2ª Ed.) New York: Basic Books.

MORA, F. (2013). Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.

PÉREZ-ALVAREZ, F. y TIMONEDA C. (2007). A better look at Intelligent Behavior. Cognition and Emotion. New York: Nova Science Publishers, Inc.

TIMONEDA,C. (2007). La senzillesa d’aprendre. Girona: CCG Eds.